一、教学目标

1. 通过多样化学生活动，扎实巩固第一课时所学文言知识，做到学以致用。

2. 梳理烛之武劝说秦穆公的逻辑脉络，掌握“换位思考、层层递进、直击利害”的论说方法。

3. 对文中历史人物辩证评价，培养思辨能力；结合现实问题，运用所学论说方法撰写劝说稿，实现古为今用。

二、教学重难点

1. 重点：烛之武论说逻辑的梳理；文言知识的巩固与迁移运用。

2. 难点：辩证评价历史人物；将古代论说方法转化为现实沟通能力。

三、教学方法

小组合作法、竞赛法、情境探究法、读写结合法

四、教学过程

（一）复习导入：文言知识“闯关大挑战”（5分钟）

各位同学，上节课我们解码了《烛之武退秦师》的文言密码，今天咱们先一场“闯关大挑战”，检验大家的知识储备！全班分为4个小组，每组轮流答题，答对得1分，答错不扣分，积分最高的小组获“文言学霸组”称号。

1. 第一关（实词关）：“越国以鄙远”中“鄙”的活用类型及含义是什么？（名词作动词，把……当作边邑）

2. 第二关（虚词关）：“夜缒而出”中“而”的用法是？（连词，表修饰，可不译）

3. 第三关（句式关）：“何厌之有”是什么特殊句式？正常语序是什么？（宾语前置，正常语序：有何厌）

4. 第四关（翻译关）：“微夫人之力不及此”的翻译是什么？（假如没有那人的力量，我到不了今天这个地步）

（教师点评，颁发“文言学霸组”贴纸）

看来大家对文言知识掌握得很扎实！今天，我们就带着这些知识，深入探究烛之武的论说智慧，评鉴历史人物，并尝试用古人的智慧解决我们身边的问题。

（二）活动一：文言知识“巩固训练营”——全员参与，夯实基础（10分钟）

1. 个人“精准翻译”速练（3分钟）

教师出示3个核心句子，学生独立在练习本上翻译，要求标注句中的文言现象，接着随机抽取不同层次的学生展示答案，其他同学充当“小评委”，用红笔批改并说明理由。

- 句子1：“行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”（注意古今异义“行李”、词类活用“乏困”）

- 句子2：“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”（注意词类活用“封”“阙”、宾语前置“焉取之”）

- 句子3：“因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。”（注意词类活用“敝”、通假字“知”）

2. 小组“文言现象”配对赛（7分钟）

每组领取一套卡片，卡片分为“文言现象”“例句”“解释”三类，共12张。小组合作，将三类卡片一一配对，限时5分钟，配对准确且最快的小组获胜。

- 文言现象卡片：名词作动词、使动用法、宾语前置、古今异义、判断句、状语后置

- 例句卡片：“晋军函陵”“烛之武退秦师”“何厌之有”“东道主”“是寡人之过也”“以其无礼于晋”

- 解释卡片：“驻军，名词作动词”“使……撤退，使动用法”“有何厌，宾语前置”“东方道路上的主人，古今异义”“……也表判断，判断句”“于晋无礼，状语后置”

（教师点评，强调“文言现象与语境结合”的重要性，避免死记硬背）

（三）活动二：思辨探究——解码烛之武的论说逻辑（15分钟）

1. 小组“逻辑梳理”思维导图（8分钟）

核心问题：烛之武仅用百余字就说服了秦穆公，他的劝说逻辑是什么？请各小组结合文本，绘制“烛之武劝说逻辑思维导图”，要求标注“每一步的核心观点+说服角度+文本依据”。

教师巡视指导，引导小组梳理出“示弱表态→分析亡郑之害→阐述存郑之利→揭露晋国之诈→总结利害”的逻辑链：

- 第一步：示弱表态（郑既知亡矣）——消除秦穆公的戒备心理，为后续劝说铺垫；

- 第二步：亡郑之害（邻之厚，君之薄也）——站在秦国立场，指出亡郑只会让晋国受益，损害秦国利益；

- 第三步：存郑之利（行李之往来，共其乏困）——说明存郑对秦国有利，可作为东方的补给站；

- 第四步：揭露晋国之诈（许君焦、瑕，朝济而夕设版焉）——列举史实，证明晋国背信弃义，不可信任；

- 第五步：总结利害（阙秦以利晋，唯君图之）——再次强调亡郑对秦的危害，劝秦穆公慎重考虑。

2. 全班“论说技巧”分享会（7分钟）

各小组展示思维导图，分享烛之武的论说技巧，教师总结提炼：

- 技巧一：换位思考，直击利害。全程站在秦国的立场分析问题，不谈论郑国的安危，只关注秦国的利益得失，让秦穆公无法拒绝；

- 技巧二：层层递进，逻辑严密。从“亡郑有害”到“存郑有利”，再到“晋国不可信”，层层深入，环环相扣，论证极具说服力；

- 技巧三：引经据典，增强可信度。列举晋国“朝济而夕设版”的史实，用事实证明自己的观点，让秦穆公不得不信。

教师点拨：烛之武的高明之处，不在于口才好，而在于他看透了大国之间“没有永恒的盟友，只有永恒的利益”的本质，精准抓住了秦晋之间的矛盾，并用严密的逻辑将利害关系摆在秦穆公面前。这正是“以理服人”的最高境界。

（四）活动三：人物评鉴——与古人对话（8分钟）

1. 小组“人物辩论赛”（5分钟）

辩题：烛之武是“爱国志士”还是“功利之徒”？

- 正方：烛之武是爱国志士——他虽心怀怨气，但在国家危难之际，毅然挺身而出，凭借智慧拯救郑国，体现了强烈的爱国情怀；

- 反方：烛之武是功利之徒——他答应出山是因为郑文公说“郑亡，子亦有不利”，本质是为了自身利益，而非纯粹的爱国。

学生自由选择阵营，展开限时辩论，要求引用文本语句作为论据。教师引导辩证看待：烛之武既有“以国家为重”的爱国情怀，也有对自身利益的考量，这种“公私兼顾”的形象才更真实、更鲜活。

2. 拓展评价（3分钟）

除了烛之武，文中的郑文公、秦穆公、晋文公也各有特点。请学生用一句话评价其中一位人物，要求简洁准确：

- 郑文公：识大体、能屈能伸（主动道歉，重用烛之武）；

- 秦穆公：重利轻义、审时度势（为利益背弃晋国，撤兵回国）；

- 晋文公：讲仁义、有霸主风度（以“不仁、不智、不武”为由撤兵，不攻击秦国）。

（五）活动四：古为今用——撰写劝说稿（10分钟）

1. 情境设置

当下，部分同学沉迷手机，上课刷视频、下课玩游戏，不仅影响学习成绩，还损害身心健康。请以同学的身份，借鉴烛之武“换位思考、直击利害、层层递进”的论说方法，写一篇150字左右的劝说稿。要求：

- 平易近人，不摆架子；

- 指向性强，直击心灵；

- 逻辑清晰，利害分明。

2. 学生写作与展示（10分钟）

- 学生独立写作，教师巡视指导，提醒运用烛之武的论说技巧：先理解对方的感受（如“我知道手机里的视频、游戏确实很吸引人”），再分析沉迷手机的危害（如“上课分心导致成绩下滑，熬夜玩手机损害健康”），最后提出合理建议（如“合理安排时间，把手机当作学习工具而非娱乐玩具”）。

- 随机抽取3-4名学生朗读劝说稿，教师点评，肯定亮点，指出不足，引导学生优化语言，增强说服力。

（六）课堂小结与作业（2分钟）

1. 小结：今天这节课，我们通过多样化活动巩固了文言知识，解码了烛之武的论说智慧，评鉴了历史人物，还尝试用古人的智慧解决了现实问题。烛之武的“一言退万师”告诉我们，语言的力量源于逻辑的严密和对利害的精准把握。希望大家在今后的学习和生活中，既能传承古人的智慧，又能灵活运用，成为善于沟通、善于思辨的人。

2. 作业：

① 完善劝说稿，修改后分享给身边沉迷手机的同学；

② 拓展阅读《左传》中的另一篇外交名篇《崤之战》，对比分析秦穆公在两篇文章中的形象变化；

③ 背诵全文。

五、板书设计

《烛之武退秦师》（第二课时）

1. 论说逻辑（烛之武）

示弱表态→亡郑之害→存郑之利→揭露晋诈→总结利害

（换位思考、层层递进、直击核心）

2. 人物评鉴

- 烛之武：爱国、智慧、善辩

- 郑文公：识大体、能屈能伸

- 秦穆公：重利轻义、审时度势

- 晋文公：讲仁义、有霸主风度

3. 古为今用

劝说稿：换位思考→分析利害→提出建议（直击心灵）