五上第一单元核心课文《桂花雨》成套备课，启发探究课型，适配45人班级，每课时40分钟。包含学情卡点、课堂预设追问、学生任务单、分层作业、教师应急话术，新教师拿来就能参考使用。

基础信息

学科：语文 年级：五年级上册 教材：统编版（2019审定） 课文：桂花雨（琦君） 课型：启发探究型 课时：共2课时

第一课时：爱桂花·摇花乐

一、教学目标

1. 会认“杭”，会写懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡10个生字，正确读写姿态、迷人、至少、邻居等词语。
2. 有感情朗读指定段落，读出对桂花的喜爱、摇桂花时的快乐，体会“缠、抱、摇、喊”动词传递的情绪。
3. 抓住动词体会摇桂花的快乐，能用自己说出：为什么摇桂花是“我”心中的大事。

二、教学重难点

✅重点：生字词认读书写；品读摇桂花片段，抓动词感受摇花乐。 ⚠️难点：读懂先抑后扬；从儿童视角体会摇桂花的快乐。

三、学情与卡点预判

学生已掌握抓关键语句理解课文；多数见过桂花，有玩耍摇树的生活经验。

四、教学过程（40分钟）

环节一：生活导入——你闻过桂花香吗？（4分钟）

1.谈话导入：秋天，你有没有闻过一簇簇小黄花散发的香气？引出桂花。 2.嗅觉体验：出示桂花/香包，调动感官；板书课题《桂花雨》。 3.课题质疑：看到题目你有什么疑问？（桂花怎么会下雨？）带着问题读课文。

环节二：初读感知·字词闯关（11分钟）

1.自由读课文，读准字音读通句子，思考课文写了哪几件事。 2.字词学习

• 认读：姿态、迷人、箩筐、沉浸、缠着、杭州 重点正音：箩（luó）、浸（jìn）、缠（chán）
• 书写重点字箩：竹字头，箩筐竹子编制；糕：米字旁，糕点和粮食有关。学生练习书写。 3.整体感知，制造冲突：课文写桂花“笨笨的”，是不是作者不喜欢桂花？学生各抒己见，留疑进入精读。

环节三：精读爱桂花段落，体会先抑后扬（9分钟）

1.默读段落，勾画：哪些句子写桂花不好看？哪些写喜爱桂花？ 2.对比品读： 写外形：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 转折句：可是桂花的香气，太迷人了。抓住“可是”，体会转折：先写外形普通（抑），再赞美香气（扬），这就是先抑后扬。 3.对比朗读：读出前后语气变化，同桌互评朗读。

板书：先抑后扬：不美 →香→爱

环节四：精读摇桂花，感受摇花乐（11分钟）

1.动词侦探：默读摇花片段，圈画动作词：缠、抱、摇、喊。 思考每个动词藏着什么心情： 缠：苦苦央求，满心期待；抱：用尽全身力气，十分投入；摇：用力摇动；喊：看见桂花飘落的惊喜。 2.角色体验：想象自己就是文中的小女孩，感受摇桂花的欢乐，朗读句子：啊！真像下雨，好香的雨呀！3.句式说话训练（写后再说） 句式：摇桂花是“我”心中的大事，因为________。 先写在学习单，同桌互相交流，课堂不占用大量时间指名，分享移至下节课开头。 4.解开课题：桂花雨不是真下雨，是桂花纷纷飘落，如同香香的雨。

板书：摇花乐：缠→抱→摇→喊

环节五：课堂小结+当堂检测+布置作业（5分钟）

1.小结：本节课学习先抑后扬写法，借助动词体会人物心情；长大后离开家乡，还能摇家乡桂花吗？我们下节课学习思乡主题。 2.当堂检测（3分钟） ①看拼音写词语：zī tài（）mí rén（）jìn zài（）chán zhe（） ②动词填空：我（）着妈妈要摇桂花，（）着桂花树使劲（）。

分层作业

✅必做： 1.抄写10个生字，每个生字组两个词语。 2.有感情朗读本课重点段落，读给家长听，请家长做星级评价。 ⭐选做A：尝试用先抑后扬写一小段话，写植物或者小动物。 ⭐选做B：采访长辈，问问长辈童年好玩的往事，记录下来，下节课分享。

板书设计

桂花雨（琦君）爱桂花：先抑后扬不美（笨笨拙拙）→香（太迷人）→爱摇桂花：摇花乐缠 → 抱 → 摇 → 喊等待 投入 用力 惊喜思桂花：？（下节课）方法：抓动词，体会情感

配套学习任务单（第一课时）

【字词闯关】 1.看拼音写词语 zī tài（） mí rén（） luó kuāng（） jìn zài（） chán zhe（） gāo diǎn（）

2.给加点字选择正确读音打√ 箩（luó luǒ）筐 浸（jìn qīn）在 缠（chán cán）着

【动词侦探】 3.圈出描写摇桂花动作的词：________ 4.从动词中，我体会到：________________

【说话训练】 5.摇桂花是“我”心中的大事，因为________________。

【朗读评价卡｜同桌互评】

教师简易应急话术

1.冷场：没关系，我们齐读段落，到文中找答案。 2.超时：字词先到此，剩余易错字下节课开头巩固，进入精读。

第二课时：思桂花·读懂借物抒情

一、教学目标

1.有感情朗读杭州对比段和结尾段落，读出母亲话语里的思乡、文末的眷恋。 2.抓住核心句这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，理解：比较的不是香味，而是情感，能用自己语言表述理由。 3.迁移借物抒情写法，用3‑5句话写熟悉事物，抒发真情实感。

二、教学重难点

✅重点：品读母亲，体会思乡；带着情感朗读关键语段。 ⚠️难点：理解桂花香味与情感重量的区别；写片段避免只状物，不会抒情。

三、学情卡点预判

学生已经掌握第一课时“抓动词体会情感”，读懂童年摇花的快乐。

四、教学过程（40分钟）

环节一：复习导入，从摇花乐走向思桂花（4分钟）

1.回顾：上节课体会摇桂花的快乐，哪些动词写出快乐？（缠、抱、摇、喊） 2.情感转折：作者长大全家搬到杭州，再也不能摇家乡院子的桂花。长大之后，桂花又带给作者什么？今天走进课文后半部分。

环节二：精读杭州对比段，探究母亲（11分钟）

1.默读勾画：画出描写杭州桂花句子，画出母亲说。

杭州：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 母亲：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

2.认知冲突探究：杭州桂花香飘十里，理应更香，为什么母亲会这样说？ 引导学生辨析：母亲比较的不是花香的浓淡，而是童年记忆、亲情、对故乡的念想。 板书：杭州桂花：香飘十里→比的是花；家乡桂花：比不上→比的是情。

3.朗读训练：教师范读，一版平淡，一版深情；学生角色代入朗读，想象自己是远离故土的母亲，语气轻、慢，重读“比不上”。同桌使用朗读卡互评。

环节三：精读结尾，理解“又”字，学习借物抒情（11分钟）

1.删词对比品读结尾 原句：于是，又想起了在故乡童年时代的摇花乐。 改句：于是，我想起了在故乡童年时代的摇花乐。 对比朗读，体会“又”：不是偶然一次想起，是常常怀念，思念刻在心间。

板书：又 →经常性的思念，刻在心里

2.写法总结：作者通篇写桂花，实际抒发的是对故乡、童年的怀念。借具体事物抒发内心情感，这种写法叫借物抒情。

板书：借物抒情：物（桂花）→情（思乡、怀念童年）

3.课内口头检测：用“因为……所以……”说说母亲为什么觉得家乡桂花最好。 参考：因为家乡桂花承载童年回忆与乡情，所以就算杭州桂花香气浓郁，在母亲心里也比不上家乡院子的桂花。

环节四：写法迁移，借物抒情小片段训练（9分钟）

1.出示借物抒情三步支架 ①选物：挑选熟悉事物；②联事：写一件和事物有关的小故事；③抒情：写出内心真实感受。 示范：我的书包是一年级妈妈送给我的。边角已经磨破，我却舍不得换，每天背着，仿佛妈妈一直陪伴我上学。 ⚠️提醒：不要只写物品样子，要有事件+情感。

2.课堂练笔：写3‑5句话，写在学习单。教师巡视，重点帮扶只会状物的孩子。 3.同桌互评：对照三步法互相读，检查：有没有具体事物？有没有相关小事？有没有真情实感。课堂不大量集体展示，分享留作下节课开篇。

环节五：课堂小结+当堂检测+分层作业（5分钟）

1.课堂小结：母亲比的不是花香而是乡情；“又”看出绵长思念；学会借物抒情。一花一鸟总关情，事物承载回忆，就拥有温度。预告下一课《落花生》。

2.当堂检测 ①填空：这里的桂花再香，也比不上________。 ②简答：为什么母亲认为杭州桂花比不上家乡的桂花？

分层作业

✅必做： 1.有感情朗读两段重点语段读给家长听，星级评价朗读。 2.背诵母亲的那句经典话语。 3.用“因为……所以……”写3‑4句话解释母亲话语。

⭐选做A：课堂写的片段扩写到8‑10句，增加细节描写。 ⭐选做B（拓展）：采访家里长辈，问问哪一件普通物品，对他格外珍贵，记录故事。

板书设计

桂花雨（第二课时） 借物抒情杭州桂花：香飘十里 →比的是花 ↓矛盾家乡桂花：比不上 →比的是情（童年·亲情·根）又 →经常性的思念 →刻在心里借物抒情：物（桂花）→情（思乡·念童年）

配套学习任务单（第二课时）

【母亲话探究】 1.画出杭州桂花、母亲的语句，两者矛盾：________ 2.母亲比的不是____，而是____。

【体会“又”字】 3.对比朗读，我发现“又”代表：________

【借物抒情练笔】 我的事物：________ 相关事件：________ 我的感情：________

【朗读评价卡｜同桌互评】

教师简易应急话术

1.学生只说家乡桂花更香：杭州明明香飘十里，为什么母亲依旧觉得家乡更好？想一想妈妈是不是说过外面饭菜再好吃不如家里？ 2.练笔只会写外形：想一想这件东西背后发生过什么小故事，写下你的感受。

文末小提示

学习任务单可以截图保存，直接打印给学生课堂使用。

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