统编版语文九年级上册第三单元写作指导课《议论要言之有据》

课题

议论要言之有据

课型

写作指导课

学情与学情调查

一、显性学情

1.学生在九年级上册二单元《论教养》等议论文名篇的学习中，了解了议论文章的特点，能把握文章的观点，区分观点和材料，明晰了二者支撑关系，为明确“言之有据”打下了基础；在“观点要明确”的写作训练中，知道了“议论性文章需要明确的表达自己的观点”，完成了“写什么主张”的任务，为“要选取适当的材料支持自己的观点”筑牢了前提。

2.部分学生受阅读量与生活阅历影响，论据储备上较匮乏，积累大多局限于课内课文事例，缺少时事素材、身边实例、课外典故等多元素材，可用素材池狭小；论据选取上难以合理筛选，选材常偏离论点，事例扎堆老旧雷同情况突出，部分素材凭空杜撰，无法做到真实性、针对性、丰富性；在论据表述上笼统简略，缺少贴合论点的关键细节，不能依托内容紧扣中心，最终难以落实“言之有据”的写作要求。

二、隐性学情调查

1.在搜集写作素材、选取材料的过程中，面对各类事例与资料，你通常会怎么做？（）

A.直接选用，不核对事例的真实性与引用的准确性

B.想要核实材料，但不知道如何多方比对、查证信息

C.会反复核实素材，确保材料真实可靠、经得起推敲再使用

D.随意使用素材，认为论据真假并不影响文章表达

2.在表达观点的过程中，你认为做到材料与观点联系紧密、逻辑性强最难的是什么？（）

A.难以选择和观点联系紧密的材料，无法有效支撑论点

B.素材贴合观点，但不会通过概括叙述与分析，建立材料与观点的联系

C.只会罗列事例，不会从正反两方面道理论证

D.认为只要有素材即可，无需考虑与观点的逻辑关联

3.在议论文写作选用材料时，针对材料的丰富性，你的真实状态是怎样的？（）

A.论据类型单一，只会使用事实论据，缺乏道理论据，内容单薄

B.拥有多种素材，但不知道如何综合运用事实论据与道理论据

C.能够灵活运用历史事件、生活实例、名言警句等多类材料论证

D.习惯性堆砌同类素材，不会多角度、多类型选用材料来增强说服力

4.结合自身议论文写作经历，在做到材料准确真实、材料与观点一致、材料丰富三个方面，你最困惑的问题有哪些？请写在下面空白处。

学习目标

1.列举事例要真实可靠，引用材料要引述准确，确保论据准确真实。

2.选用与观点联系密切、逻辑性强的材料，确保论据与观点一致。

3.综合运用丰富的材料做事实论据和道理论据，增强文章说服力。

评价设计

1.默读教材第58~59页内容，勾画关键信息，能思考出论据分为哪两种、分别有哪些具体的类型、使用论据时又有哪些基本要求；回顾《有为有不为》《想和做》《怀疑与学问》《应有格物致知精神》四篇文章，能各找出一处事实论据与道理论据，结合注释或文章内容明确材料出处，独立完成表格，并能结合阅读积累与生活经验，思考出哪些是“可靠出处”、引用名言警句时如何做到“不曲解原意”；小组内交流课前搜集到的关于诚信的事实论据、道理论据，能辨析出哪些事实论据真实可靠、哪些道理论据引述准确。达成目标1。

2.阅读导学案，能为每个论点选择合适的论据，使论据与论点保持一致；围绕“诚信”，能用一句话表述自己的论点，并从上一环节筛选出的真实可靠的事实论据、引述准确的道理论据中，辨别哪些材料可以用来支撑论点，哪些材料与论点不一致，简述缘由。达成目标2。

3.继续回顾《有为有不为》《想和做》《怀疑与学问》《应有格物致知精神》四篇文章，任选一篇，能梳理作者使用了哪些类型的事实论据、道理论据，并独立补全表格；小组内相互交流、补充、借鉴不同类型的论据，在真实准确、适配观点的基础上，能增强论据的丰富性，拟写《谈诚信》的写作提纲，并在小组内分享交流，评选出最佳提纲，并完善自己的提纲。达成目标3。

教学过程

学生学习过程

教师组织过程

准备上课：语文课本、书写文具等

进入新课

进入新课

导入新课

1.阅读《两小儿辩日》的故事，思考：两个孩子的观点对吗？他们用来证明观点的理由（论据）是什么？为什么理由听起来有道理，结论却是错的？

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿曰：“以日初出远，而日中时近也。”

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

2.积极展示学习成果，其他学生认真倾听发言，对照评价标准评价，并对不当和不足之处给予纠正、补充。

1.引导学生阅读《两小儿辩日》的故事，思考：两个孩子的观点对吗？他们用来证明观点的理由（论据）是什么？为什么理由听起来有道理，结论却是错的？

2.组织2~4名学生展示学习成果，引导其他学生评价、补充。评价标准：

①能准确辨别出两个孩子的观点是错误的；

②能准确辨别出他们用来证明观点的理由（论据）是视觉大小、体感冷热这种生活直观感受。而非科学事实；

③能准确分析出结论错误的根本原因是论据取材片面（只用主观生活感受，忽略客观科学事实）、论据与论题不匹配（误把“近大远小、近热远凉”的通用规律，生硬套用到太阳视运动、大气环境这一特殊场景）。

活动一：学习论据要准确真实

活动一：引导学生学习论据要准确真实

1.默读教材第58~59页内容，勾画关键信息，思考：论据分为哪两种？分别有哪些具体的类型？使用论据时又有哪些基本要求？

2.积极展示学习成果，其他学生认真倾听发言，对照评价标准评价，并对不当和不足之处给予纠正、补充。

3.回顾《有为有不为》《想和做》《怀疑与学问》《应有格物致知精神》四篇文章，各找出一处事实论据与道理论据，结合注释或文章内容明确材料出处，独立完成表格，并结合阅读积累与生活经验，思考：哪些是“可靠出处”？引用名言警句时如何做到“不曲解原意”？

4.小组内交流讨论，分享自己的分析成果，相互补充完善。

5.小组代表在班级内展示学习成果，其他学生认真倾听，根据评价标准积极参与评价，反思自己的分析过程，并修订补充。

6.小组内交流课前搜集到的关于诚信的事实论据、道理论据，讨论：哪些事实论据真实可靠？哪些道理论据引述准确？

7.小组代表在班级内展示学习成果，其他学生认真倾听，根据评价标准评价和自我反思。

1.引导学生默读教材第58~59页内容，勾画关键信息，思考：论据分为哪两种？分别有哪些具体的类型？使用论据时又有哪些基本要求？

2.组织学生展示学习成果，2~3人次，出示评价标准，其他同学对照评价标准评价与补充。

评价标准：

①能准确说出论据分为事实论据与道理论据；

②能梳理出事实论据有历史事件、生活事例、统计数据等，道理论据有名言警句、理论、常识、普遍规律、民间谚语等；

③能简要概括出使用论据时要确保材料准确、与观点一致以及具有丰富性等基本要求；

④发言时声音洪亮，条理清晰，表意准确。

3.引导学生回顾《有为有不为》《想和做》《怀疑与学问》《应有格物致知精神》四篇文章。各找出一处事实论据与道理论据，结合注释或文章内容明确材料出处，独立完成表格，并结合阅读积累与生活经验，思考：哪些是“可靠出处”？引用名言警句时如何做到“不曲解原意”？

4.组织学生小组合作学习，并巡视各小组讨论过程，观察学生参与度与分析的广度，适时介入指导。

5.组织小组代表展示学习成果，3~6人次，提醒展示者注重逻辑表达，其他学生对照评价标准评价与补充。

评价标准：

①能准确地找出一处事实论据与一处道理论据，准确标注材料出处；

②能结合阅读积累与生活经验，准确、全面地概括出典籍、正史、专业书籍、官方正规媒体报道的事件与新闻、国家统计局与政府部门发布的统计数据与行业公开报告、经过公认的名家原文与典籍语录、古代诸子典籍原文、历代名人文章原文、名人原话、学术期刊或权威百科公认的公理与普遍常识等可靠出处；

③能结合阅读积累与生活经验，准确、简要地概括出原文不瞎改（抄写原文，不随意删减字词、替换词语）、语境不割裂（弄清出处与完整语境，不断章取义）、本意不乱改（读懂本意，分清本义和引申义，准确理解原本表达的情感、立场、内涵）、观点不硬套（匹配论点，贴合原本的思想倾向，不强行扭转名言本身的主旨）等不曲解原意的做法；

④小组合作学习时积极参与，能主动表达自己的见解，认真倾听并思考其他同学的发言；发言时声音洪亮，条理清晰，表意准确。

6.引导学生在小组内交流课前搜集到的关于诚信的事实论据、道理论据，讨论：哪些事实论据真实可靠？哪些道理论据引述准确？

7.组织小组代表在班级内展示学习成果，3~6人次，出示评价标准，其他学生根据评价标准评价和自我反思。

①能准确辨别出真实可靠的事实论据、引述准确的道理论据；

②小组合作学习时积极参与，能主动表达自己的见解，认真倾听并思考其他同学的发言；发言时声音洪亮，条理清晰，表意准确。

活动二：学习论据要与观点一致

活动二：引导学生学习论据要与观点一致

1.阅读导学案，为每个论点选择合适的论据，使论据与论点保持一致。

论点一：开卷有益：

论点二：持之以恒：

论点三：知错能改：

论点四：体谅他人：

论点五：自信豁达：

论点六：珍惜时间：

备选论据：

①唐太宗曾偏听谗言错怪魏征，事后反思自身过失，主动向魏征致歉，虚心接纳谏言，坚持修正为政疏漏，开创贞观之治。

②北宋宋太宗赵光义每日坚持阅读《太平御览》，规定自己每日读三卷，即便政务繁忙，也要抽空补读，长期博览群书让他通晓古今治国方略，理政思路开阔，促成北宋初年稳定发展。

③《论语》：“己所不欲，勿施于人。”

④居里夫人长年累月在简陋环境里提炼镭，历经无数次实验终获成功。

⑤北宋司马光为防止自己贪睡浪费读书时间，自制圆木“警枕”，一翻身木枕滚落便立刻起身读书，终成史学大家，编撰《资治通鉴》。

⑥苏轼一生屡遭贬谪，仕途坎坷，却始终豁达自信，在黄州、惠州、儋州等地乐观生活，写下大量千古名篇，看淡得失荣辱。

⑦鲁迅深夜写作，担心桌椅挪动、点灯声响打扰隔壁邻居休息，特意垫上厚棉布。

⑧李时珍历时二十七载，走遍深山采集草药，翻阅八百余部古籍，反复校对修改，持之以恒完成中医药巨著《本草纲目》。

⑨陆九渊：“改过之人，如天气新晴一般，自家自快活。”

⑩《荀子・劝学》：“锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折。”

2.同位之间互相交流，进一步完善学习成果。

3.积极展示学习成果，其他学生对照评价标准对展示的学生评价。

4.围绕“诚信”，用一句话表述自己的论点，从上一环节筛选出的真实可靠的事实论据、引述准确的道理论据中，辨别哪些材料可以用来支撑论点，哪些材料与论点不一致，并简述缘由。

5.积极展示学习成果，其他学生认真倾听，对照评价标准评价和自我反思。

1.引导学生阅读导学案，为每个论点选择合适的论据，使论据与论点保持一致。

2.组织同位之间互相交流，进一步完善学习成果。

3.组织2~4名学生积极展示学习成果，出示评价标准，其他学生对照评价标准对展示的学生评价。

评价标准：

①能准确地匹配论点与论据（论点一与论据②，论点二与论据④、⑧、⑩，论点三与论据①、⑨，论点四与论据③、⑦，论点五与论据⑥，论点六与论据⑤）；

②同位交流时积极参与，能主动表达自己的见解，能认真倾听并思考对方的发言；班内展示发言时声音洪亮，条理清晰，表意准确。

4.引导学生围绕“诚信”，用一句话表述自己的论点，从上一环节筛选出的真实可靠的事实论据、引述准确的道理论据中，辨别哪些材料可以用来支撑论点，哪些材料与论点不一致，并简述缘由。

5.组织学生展示学习成果，3~5人次，出示评价标准，引导其他学生对照评价标准评价和自我反思。

评价标准：

①能围绕“诚信”，提出观点明确、简洁凝练的论点；

②能从上一环节筛选出的真实可靠的事实论据、引述准确的道理论据中，准确辨别出适配论点的论据、与论点不一致的论据，哪些材料可以用来支撑论点，哪些材料，并能简要阐述理由；

③发言时，声音洪亮，条理清晰。

活动三：学习论据要丰富

活动三：引导学生学习论据要丰富

1.继续回顾《有为有不为》《想和做》《怀疑与学问》《应有格物致知精神》四篇文章，任选一篇，梳理作者使用了哪些类型的事实论据、道理论据，独立补全表格。

2.小组内交流讨论，分享学习成果，相互补充完善。

3.小组代表在班级内展示学习成果，其他学生认真倾听，根据评价标准评价与补充。

4.小组内相互交流、补充、借鉴不同类型的论据，在真实准确、适配观点的基础上，增强论据的丰富性，拟写《谈诚信》的写作提纲，并在小组内分享交流，评选最佳提纲，完善自己的提纲。

5.小组派代表展示最佳提纲，其他学生认真倾听，根据评价标准积极参与评价，反思自己的提纲，并修订补充。

1.引导学生继续回顾《有为有不为》《想和做》《怀疑与学问》《应有格物致知精神》四篇文章。任选一篇，梳理作者使用了哪些类型的事实论据、道理论据，独立补全表格。

2.组织学生小组合作学习，并巡视各小组讨论过程，观察学生参与度与分析的广度，适时介入指导。

3.组织3～6个小组派代表展示学习成果，提醒展示者注重逻辑表达，其他学生对照评价标准评价与补充。

评价标准：

①能从《有为有不为》《想和做》《怀疑与学问》《应有格物致知精神》四篇文章中任选一篇。准确、全面地梳理出作者使用的事实论据、道理论据，能用准确、简洁的语言独立补全表格；

②小组合作学习时积极参与，能主动表达自己的见解，认真倾听并思考其他同学的发言；发言时声音洪亮，条理清晰，表意准确。

4.组织学生在小组内相互交流、补充、借鉴不同类型的论据，在真实准确、适配观点的基础上，增强论据的丰富性，拟写《谈诚信》的写作提纲，并在小组内分享交流，评选最佳提纲，完善自己的提纲。

5.组织3～6个小组派代表展示最佳提纲，出示评价标准，其他学生对照评价标准评价与补充。

评价标准：

①提纲要素齐全，含论点、事实论据、道理论据等，表述准确、简洁；

②论据真实准确、与观点适配，能从正反两方面组织论据，至少含两个道理论据、两个事实论据，至少；

③小组合作学习时积极参与，能主动表达自己的见解，能认真倾听并思考其他同学的发言；发言时声音洪亮，条理清晰，表意准确。

板书设计

论据要真实准确

议论要言之有据 论据要与观点一致

论据要丰富

作业布置

孔子说：“人而无信，不知其可也。”（《论语•为政》）诚信，是中华民族的传统美德。诚实守信、一诺千金，历来为人们所褒扬；言而无信，甚至欺诈造假，则为人们所痛恨。请以《谈诚信》为题，写一篇议论文。不少于600字。

提示：

①写作中选用古今诚信人物的各类事例、史料、典型事迹等要真实可靠，杜绝编造故事、虚构事例、歪曲史实等情况；引用名人名言、古文名句、经典论述时，要注意原文引述准确、出处清晰无误，不要随意篡改、删减、曲解语句内涵。

②可围绕“诚信的价值、坚守诚信的意义、失信的危害”等核心观点筛选材料，摒弃无关、牵强、偏离主题的素材；选用的每一则事实论据、道理论据都要精准佐证观点，做到逻辑关联紧密、说理针对性强，避免素材与论点脱节、生搬硬套。

③可选取古今坚守诚信、失信误人的典型史实、名人事例、社会现象、生活事例、亲身经历、统计数据、科学调研结果等作事实论据。同时恰当引用名言警句、民间谚语、典籍论述、科学原理、精辟理论、公认的处世道理、道德准则等作道理论据。注意综合运用多元论据，兼顾事实论据与道理论据搭配使用、相辅相成，强化说理力度。

教后反思